Адаптивная образовательная среда – это не отдельно взятые объекты, а система. Совокупность всех средовых ресурсов, модифицируемых определенным образом, обусловлена ограничениями, возникающими у детей с особенностями психофизического развития направлена на создание условий, облегчающих процессы восприятия, передвижения и пространственной ориентировки, планирования и реализации видов деятельности.

Выделяют 4 основные группы средовых ресурсов:

1. предметные;
2. пространственные;
3. организационные;
4. социально-психологические.

Предметные ресурсы: мебель, игрушки и игровые материалы, дидактические игры и др.

Ребенок с особенностями психофизического развития длительное время остается в области сенсомоторной системы поведения, поэтому в группе необходимо предусмотреть игры для развития сенсорно-перцептивной сферы:

• для развития зрительного   восприятия: образцы   цветной   бумаги, пластика, ткани, цветные дощечки, наборы плоскостных и объемных геометрических фигур, мозаика, цветной конструктор;
• для развития слухового восприятия: звучащие предметы и музыкальные инструменты;
• для развития осязания: кусочки разных видов бумаги, ткани и других материалов.

Большинство детей с особенностями психофизического развития имеют нарушения как общей, так и мелкой моторики. Для развития общей моторики в группе рекомендуется иметь спортивный инвентарь для проведения подвижных игр и развития движений: скакалки, мячи. Для развития мелкой моторики дидактические игрушки (пирамидки, башенки, матрешки), наборы мозаики и пластмассового конструктора, мелкие предметы (фишки, пуговицы)

Недоразвитие предметной, игровой и продуктивной деятельности детей с особенностями психофизического развития обуславливает подбор достаточного количества игрушек и игрового материала:

• игрушки и игровые материалы, моделирующие семейные отношения: куклы, кукольная мебель, домашние принадлежности;
• игрушки и игровые материалы, моделирующие отношения вне дома: дикие и домашние животные, различные виды транспорта и другой техники;
• игрушки и игровой материал для выражения творческой экспрессии: материал для изобразительной деятельности;
• полифункциональный игровой материал: кубики, строительный материал, конструкторы разного размера и из разного материала.

Игрушки и игровой материал следует систематически обновлять с целью формирования у детей интереса и любознательности, повышения мотивации деятельности.

Для детей с особенностями психофизического развития создаются условия, побуждающие их к активности. В предметной среде используется специфическая организация пространства с «пассивным ассортиментом»: шариковый бассейн, разнофактурные сенсорные шары, модульные массажные коврики, емкости с кинезиологическим песком для проведения пескотерапии, сказкоигротерапии.

Для проведения специально-организованной деятельности детей педагогу рекомендуется иметь: учебные пособия, иллюстративный материал.

С целью формирования полноценных образов предметов и явлений окружающей действительности необходимо подбирать иллюстративный материал (рисунки, схемы, таблицы), который должен быть выполнен в реалистическом плане, цветном или графически четком черно-белом изображении.

Пространственные средовые ресурсы. Пространственные ресурсы тесно взаимосвязаны с предметными ресурсами и предполагают наличие для каждого центра и уголка специфичных предметных ресурсов: учебный центр — учебные пособия; игровой центр – игрушки и игровой материал и т.д.

Характеристика пространственных ресурсов образовательной среды. Среди средовых ресурсов значительное внимание отводится пространственным ресурсам, которые предусматривают создание условий для свободного перемещения и ориентировки воспитанников.

При планировании пространства помещения рекомендуется учитывать его многофункциональность и соответственно предусматривать различные уголки или центры.

Особенности пространственной ориентировки, трудности коммуникативного общения обуславливают необходимость «символического сопровождения» пространственных ресурсов. Изолированность и зависимость ребенка с интеллектуальной недостаточностью от внешних условий может быть преодолена с помощью символов (пиктограммам), которые должны быть конкретными и простыми для понимания.

Организационные ресурсы направлены на восстановление и укрепление здоровья, поддержание работоспособности, предупреждение переутомления воспитанников и реализуются на основе систематического контроля со стороны, педагогов и родителей. Общий распорядок дня предусматривает: образовательную деятельность, прогулку, сон, время для организации игровой, трудовой, оздоровительной, художественной деятельности. При организации любого вида деятельности, связанного с психическим или физическим развитием, у детей данной категории быстро возникает перенапряжение нервной системы, утомление, что оказывает влияние на снижение работоспособности, отвлекаемость и ослабление внимания. Таким образом, необходимо своевременно чередовать различные виды деятельности, предусмотренные распорядком, планировать физкультурно-оздоровительные мероприятия, обеспечивающие повышение жизненного тонуса, активность и работоспособность детей.

Таким образом, специфика организации образовательной среды для детей с особенностями психофизического развития в условиях образо­вательной интеграции определяется ее выраженной ориентацией на обеспечение каждому ребенку «своего места», где он будет принят та­ким, каков он есть, и сможет максимально раскрыть и реализовать свои потенциальные возможности. Ее яркость, необычность, комфортность достигается за счет подбора средовых ресурсов, наиболее активных в плане поддержки, стимуляции и коррекции, которые способствуют не только преодолению отставаний в психофизическом развитии, но и становятся действенным средством профилактики вторичных отклонений.